Руслан ПОДГОРНЫЙ.
Когда родился Рома, счастью молодой семьи не было предела, как, впрочем, бывает в каждой благополучной семье. Мальчик рос здоровеньким, правда, долго не говорил, но ведь так бывает у многих детей. Казалось, ничто не предвещало беды. Тревогу очень осторожно выдали воспитатели, когда в два с половиной года Рому повели в садик. Адаптация заняла почти четыре месяца, хотя обычно этот процесс занимает от трех дней до пары недель… Педагоги намекали на необходимость обратиться к логопеду и психологу, так как Рома заметно отставал от сверстников, избегал общения, стремился уединиться, был «на своей волне». Позже стало ясно — у ребенка задержка психического развития, аутизм…
Семей, столкнувшихся с ЗПР (задержкой психического развития) у детей, во все времена было немало. Наверняка почти каждый ныне взрослый может вспомнить, как в детстве то ли во дворе, то ли в школе среди детей были те, кто заикался, страдал плохим зрением, слухом, имел хромоту… Кто-то им сочувствовал, кто-то обижал, дразнил. Среди сверстников ребенок часто становился изгоем. Как правило, таких детей оформляли в специнтернаты, где с их проблемами работали специалисты. Однако при этом адаптироваться в обычный социум при выходе из интернатских стен уже было практически невозможно. Время подсказывало — нужно что-то менять.
Слово «инклюзия» в наш обиход вошло совсем недавно. Означает оно — процесс реального включения в активную жизнь социума людей, имеющих трудности в физическом развитии, в том числе с инвалидностью. В этой статье речь пойдет об инклюзивном обучении в школе, при котором дети с особыми образовательными потребностями учатся в обычных классах среди своих сверстников. Инклюзивное обучение во многом — альтернатива интернатной системе.
В настоящее время Министерство образования и науки Украины проводит масштабную реформу «Нова українська школа». Как отмечают в МОН, главная цель этой реформы — создать школу, в которой будет приятно учиться и которая даст ученикам не только знания, но и умение применять их в повседневной жизни. НУШ — это школа, которую приятно посещать ученикам, потому что здесь прислушиваются к их мнению, учат критически мыслить, не бояться высказывать свое мнение и быть ответственными гражданами, к ним практикуется индивидуальный подход. Образовательный процесс в НУШ ориентирован на потребности каждого ребенка, развитие его способностей, в том числе и детей, имеющих проблемы со здоровьем. И здесь одним из ключевых моментов является внедрение в школах инклюзии. Среди ее главных задач — при помощи новых подходов в обучении гарантировать равные права и свободы учеников. Ни один ребенок не должен чувствовать себя «другим» и исключенным из образовательных, культурных и социальных процессов.
Инклюзивное обучение ныне успешно внедряется в большинстве школ Николаева. Некоторые истории будут описаны в этой статье. Имена детей и родителей, по понятным причинам, изменены.
Рассказывает главный специалист отдела защиты прав детей управления образования Николаевского городского совета Наталья Кругляк:
— В новом учебном году в Николаеве инклюзией охвачено 46 общеобразовательных школ (всего в городе 68 ООШ. — Авт. ). Для сравнения, пять лет назад таких школ было всего 15 (обучалось в них 16 детей, то есть, в большинстве случаев, по одному ребенку на класс). Ныне в городе 226 инклюзивных классов, в которых обучаются 336 детей с особыми образовательными потребностями — в каждом классе от одного до трех человек. Для такого класса предусматривается штатная единица ассистента учителя для работы по инклюзии. Также для таких детей в школе предусмотрены коррекционно-развивающие занятия со специалистами, в зависимости от особенностей ребенка — психолога, логопеда, реабилитолога, дефектолога, всех тех, кого рекомендует инклюзивно-ресурсный центр.
— Какие в большинстве случаев проблемы со здоровьем испытывают дети, которых берут на инклюзию?
— Большинство — это дети с задержкой психического развития. Сразу отмечу отличие ЗПР от интеллектуальных нарушений. Первое поддается коррекции и при совместной работе специалистов и родителей с таким ребенком его психика «дозревает» до необходимого для его возраста уровня.
Отмечу, что для таких детей в Николаеве созданы не только инклюзивные классы, но в пяти школах — специальные классы для детей с задержкой психического развития. Во многих случаях к пятому классу проблему решают, и ребенок полностью вливается в социум.
Если говорить о детях с ДЦП, то наряду с нарушениями опорно-двигательной системы зачастую имеется целый ряд других проблем со здоровьем — нарушения речи и многое другое. К каждому ребенку нужен индивидуальный подход.
— Каков порядок оформления ребенка на инклюзию?
— В Николаеве работают четыре инклюзивно-ресурсных центра, куда родители детей подают документы для проведения комплексного изучения потребностей ребенка. С ним работают психологи, логопеды, дефектологи и т.д. И специалисты решают, какую программу коррекции для ребенка избрать. ИРЦ дает направление в школу, которая оформляет специальную субвенцию из госбюджета для инклюзии на каждого ребенка. На эти целевые средства при необходимости закупается и специальное оборудование для занятий. («Нова українська школа» создала google-карту для поиска ИРЦ. — Авт. )
— Охотно ли идут школы на принятие детей с особыми потребностями? Наверняка есть те, где стремятся от них избавиться, перевести в другие школы.
— Есть директора школ, которые поначалу боялись брать таких детей, ответственности за них. С такими руководителями мы проводим разъяснительную работу, и в дальнейшем они охотно участвуют в процессе инклюзивного образования. Есть родители детей, которые опасаются нахождения такого ученика с их дочерью или сыном в одном классе из-за возможной агрессивности ребенка на инклюзии. Здесь также важен комплексный подход учителя, психолога, родителей. При необходимости подключаем медицинских работников, если ребенку необходимы медпрепараты. И проблема успешно решается.
— В каких школах наиболее успешно внедряется инклюзия?
— Я бы не стала кого-то выделять в плане лучше или хуже. Есть школы, которые раньше других занялись этим направлением и имеют больший опыт. Это школы №1, 7, 19, 25, 26, 36, 47, Академия детского творчества…
— Что хотелось бы улучшить в работе с инклюзией?
— Процесс улучшения работы на местном уровне во многом в наших руках. А вот на государственном уровне важно преодолеть нехватку специалистов — особенно тифлопедагогов (работающих с незрячими детьми), дефектологов.
— Если с ребенком «что-то не так», то с какого возраста нужно обратиться к специалистам для возможного дальнейшего определения на инклюзию?
— Чем раньше, тем лучше. Например, бытует мнение, что если ребенок долго не разговаривает, то это пройдет (мол, это наследственное, у него отец долго не разговаривал или мать). Нельзя такие вещи запускать. Так называемое «раннее вмешательство» позволит вовремя определить проблему и пути ее решения, программу оздоровления, коррекционную помощь. Так что родители не должны скромничать, стыдиться обращаться в инклюзивно-ресурсные центры для блага и будущего их же детей. Сначала можно просто получить консультацию. �рмация о детях — строго конфиденциальна.
На фото: в ерхний ряд (слева направо): заместитель директора школы Елена Москалева; ассистенты учителя по инклюзии: Ирина Подгорная, Ирина Мындру, Алена Пашковская, Галина Соловей, Марина Качура, Марина Варварова, Елена Казакова;
нижний ряд (слева направо): ассистенты учителя по инклюзии Светлана Зубченко и Виктория Гордийчук, психолог Елена Шрамова.
Материал подготовлен при финансовой поддержке Европейского Союза и Министерства иностранных дел Финляндии. Содержание публикации является исключительно ответственностью автора и не обязательно отражает взгляды Европейского Союза, Министерства иностранных дел дел Финляндии.
Маленькие победы школьников на инклюзии
Второе место четвероклассника Ромы (о нем шла речь в начале статьи) во всеукраинском многожанровом фестивале-конкурсе для детей с особыми потребностями «Мир Dreams» — в номинации «вокальное искусство» — стало победой всех, кто работал с ним, вложил терпение, энергию, душу — учителя Нины Павловой, ассистента Ирины Подгорной, психолога Елены Шрамовой и родителей школьника.
— Когда стало ясно, что Рома — аутист, мы, конечно, пережили шок, — говорит мама Романа Ксения. Но со временем поняли, что с этим нужно жить и с ребенком нужно работать, развивать… С помощью школьных педагогов, психолога, логопеда набираем словарный запас. Рома боялся писать и делал это только при помощи ассистента учителя, которая держала руку ребенка при письме. Были тревожные моменты, когда я думала, что ребенок писать никогда не научится… Хотя с чтением у нас проблем почти нет. А что касается общения с другими детьми, то Рома, как и все аутисты, поначалу сторонился, уходил подальше в угол класса, замыкался в себе. Сейчас, наоборот, ребенок стремится к общению, хотя элементарное «Привет. Как дела? Давай дружить» — пока даются с трудом. Но мы продолжаем с ним работать, посещаем центр развития детей с задержкой психического развития, проводим индивидуальные занятия физкультурой. Сын занимается вокалом и учится играть на фортепиано. Верим, что все у нас получится.
— Очень важно, когда во взаимодействии с педагогами своими детьми добросовестно занимаются их родители. Мама и отец Ромы — яркий тому пример, — говорит ассистент учителя Ирина Подгорная, занимающаяся с Романом в школе уже третий год.
А шестиклассник Дима также на всеукраинском фестивале-конкурсе «Мир Dreams» занял второе место, прочитав стих Тараса Шевченко. И это очень высокое личное достижение, ведь у мальчика задержка психического развития выразилась в нарушении речи. А еще Дима начал ходить в секцию шахмат, занятия которыми вырабатывают логическое мышление, умение сосредоточиться.
— Мы долго выбирали школу для Димы. По нашему мнению, это должна была быть не обязательно крутая гимназия, нет — небольшая, но «крепкая» ООШ №7 с профессиональным педколлективом, развивающим направление инклюзии, нам понравилась, и мы не жалеем, что пошли именно сюда, — говорит бабушка Димы Людмила. — Искренне говорю спасибо педагогам (классный руководитель Алла Москаленко, ассистент Виктория Гордийчук), всем специалистам, работающим с Димой. По десятибалльной шкале я бы поставила этой школе твердую «10». Благодаря нашим общим стараниям и, несмотря на его проблемы со здоровьем, мальчик имеет много друзей, общителен, жизнерадостен, чувствует себя равным среди других детей.
9-летняя Лиля на инклюзии с 1 сентября. Дома девочку воспитывает одна мама. В силу сложившихся жизненных обстоятельств ей это дается с трудом, ребенок отстает в развитии, поэтому помощь школы просто необходима.
— Девочка стремится к общению с детьми, которые хорошо учатся, берет с них пример. И мама Лили регулярно интересуется успехами дочери в школе, домашними заданиями. Ребенок постепенно догоняет сверстников в обучении. А недавно мы с Лилей делали поделку — дерево с листочками из семян тыквы. Мы радуемся, пусть пока и скромным, но все же успехам ребенка, — рассказывает ассистент учителя Марина Качура, — думаю, что главные успехи у Лили еще впереди…
ООШ №7 была одной из первых в новом направлении
— Наша школа одна из первых в Николаеве стала брать детей на инклюзию, — говорит директор ООШ №7 Галина Измайлова , — в этом учебном году в 9 инклюзивных классах обучаются 10 детей с особыми образовательными потребностями. За каждым из них закреплен ассистент учителя по инклюзии.
Конечно, работа сложная, под каждого ребенка нужно вырабатывать индивидуальную программу. Но мы стараемся и имеем хорошие результаты.
— Очень радует, когда в результате работы наших специалистов у ребенка наблюдается динамика улучшения, он начинает усваивать школьную программу, — рассказывает завуч Елена Москалева, которая курирует инклюзию в ООШ №7. — Работаем с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата, заиканием, нарушениями речи. В каждом классном коллективе важно добиться, чтобы другие ученики воспринимали ребенка таким, каким он есть. В распоряжении детей — специально оборудованная комната психологической разгрузки. Здесь можно поиграть с игрушками, просто отдохнуть на пуфике, а при необходимости доработать пройденный на уроке материал с педагогом.
Проводим занятия лечебной физкультурой, давая детям умеренные физические нагрузки. Родители приносят книжки, игрушки, конструкторы, лото (очень полезно при запоминании цифр).
Практически у всех наших детей на инклюзии есть проблемы с мелкой моторикой. Один из приемов преодоления таких нарушений — использование оригами. В этом году к 8 Марта для наших 10 деток мы проводили акцию «Подари цветок девочке» — мальчики девочкам дарили собственноручно сделанные цветы из бумаги, а в ответ получали изготовленные школьницами оригами — зайчиков. А потом все вместе создавали цветы для мам. Это все было очень трогательно.
Наши ассистенты учителей регулярно повышают свою квалификацию на курсах в институте последипломного образования.
* * *
«Тема инклюзии — тяжелая тема, это тяжелая работа» — услышал как-то от одного известного в городе педагога, и с этим трудно не согласиться. Но если проблема коснулась вашего ребенка, то можно, конечно, растерянно
оплакивать свою судьбу, а можно начать за него бороться, сделать все от вас зависящее, чтобы ребенок стал полноценным участником социума. Тем более, что ныне есть школы, специалисты, способные оказать в этом действенную помощь.
